Pratiques pédagogiques des enseignants visant le développement du raisonnement clinique chez les étudiants en soins infirmiers

Abstract

Introduction : le raisonnement clinique constitue une compétence essentielle dans la formation infirmière, permettant aux étudiants d’analyser les situations de soins et de prendre des décisions éclairées. Cependant, dans de nombreux contextes à ressources limitées, son enseignement demeure implicite et peu structuré. Cette étude visait à analyser les approches pédagogiques utilisées par les enseignants de l’Institut Supérieur des Techniques Médicales de Bukavu pour développer le raisonnement clinique chez les étudiants en sciences infirmières.

Matériel et méthodes : cette  étude était du type descriptif transversal  utilisant une approche quantitative. La technique d’échantillonnage non probabiliste par convenance a permis de  sélectionner les 20 participants à l’étude. Les données ont été collectées à l’aide d’un questionnaire structuré portant sur les méthodes pédagogiques, les outils d’apprentissage, et le niveau d’intégration du raisonnement clinique dans les cours et les activités pratiques. L’analyse des données a été réalisée à l’aide des logiciels Excel et Epi Info 7.2.6.1.

Résultats : les résultats montrent une  utilisation en prédominance de la méthode magistrale (70 %) et une utilisation occasionnelle des approches actives telles que la simulation, l’étude de cas ou l’apprentissage par problèmes. Les supports numériques (vidéos, photos) sont les outils les plus utilisés par les enseignants (55 %), tandis que les mannequins de simulation  et grilles d’évaluation demeurent peu disponibles ou inadéquats. L’intégration du raisonnement clinique dans les cours théoriques et les stages reste faible, et son évaluation est rarement effectuée. 

Conclusion : l’enseignement du raisonnement clinique à l’Institut Supérieur des Techniques Médicales de Bukavu repose encore largement sur des approches traditionnelles. Il est nécessaire de renforcer la formation pédagogique des enseignants, de promouvoir les méthodes actives et de mieux intégrer le raisonnement clinique dans les programmes, afin d’améliorer la qualité de la formation infirmière et la sécurité des soins.